Oleh : Siti Nurina Hakim & Soleh Amini Yahman
KLATEN, MENARA62.COM – Di tengah tuntutan pendidikan anak usia dini yang semakin dinamis, banyak guru PAUD masih menghadapi keterbatasan akses terhadap pelatihan dan pengembangan kompetensi pembelajaran. Akibatnya, proses belajar di kelas sering berjalan monoton dan kurang memberi ruang eksplorasi bagi anak. Realitas itu juga ditemukan pada guru-guru Ikatan Guru Bustanul Athfal (IGABA) Klaten Tengah. Berangkat dari kebutuhan tersebut, Universitas Muhammadiyah Surakarta melalui program pengabdian masyarakat menghadirkan pelatihan pengembangan model pembelajaran kreatif dan inovatif bagi guru PAUD. Program ini tidak hanya bertujuan meningkatkan kemampuan pedagogik guru, tetapi juga membangun kesadaran bahwa pembelajaran anak usia dini harus berlangsung secara menyenangkan, humanis, dan sesuai dengan perkembangan psikologis anak.
Program pelatihan yang di inisiasi oleh Dr. Siti Nurina hakim dan team tersebut di selenggarakan dalam kerangka Pengabdian Masyarakat Berbasis Pengembangan Dan Pemberdayaan Desa Binaan (P2DB) tahun 2025-2026.
Bagi banyak orang, mengajar anak usia dini sering dianggap pekerjaan sederhana. Padahal, di tangan guru-guru PAUD itulah fondasi kepribadian manusia mulai dibangun. Cara seorang guru berbicara kepada anak, memandang mata mereka, merespons tangisan, bahkan memilih warna media pembelajaran, dapat menjadi pengalaman emosional yang membekas seumur hidup.
Kesadaran inilah yang menjadi ruh dalam kegiatan pengabdian masyarakat bertajuk “Pengembangan Model Pembelajaran Guru-Guru IGABA Klaten Tengah Menjadi Guru yang Inovatif dan Kreatif.” Program yang dilaksanakan oleh tim dari Universitas Muhammadiyah Surakarta ini bukan sekadar pelatihan formal yang mengejar sertifikat atau laporan kegiatan. Ia hadir sebagai ruang belajar bersama dalam ruang besar pendidikan untuk menyadarkan kembali bahwa pendidikan anak usia dini adalah pekerjaan hati.
Guru-guru yang tergabung dalam Ikatan Guru Bustanul Athfal (IGABA) Klaten Tengah sejatinya adalah para perempuan pejuang pendidikan akar rumput. Mereka mengajar dengan segala keterbatasan. Banyak di antara mereka yang telah mengabdi bertahun-tahun, namun belum pernah memperoleh kesempatan mengikuti workshop atau pelatihan pengembangan pembelajaran secara memadai. Sebagian besar berlatar belakang pendidikan agama, bukan pendidikan anak usia dini. Tetapi mereka memiliki satu hal yang sering kali lebih penting daripada gelar akademik: ketulusan.
Mereka tetap datang setiap pagi menyambut anak-anak dengan senyum, meski honor yang diterima sering kali jauh dari kata layak. Mereka tetap sabar menghadapi anak yang tantrum, anak yang sulit fokus, anak yang menangis karena rindu ibunya, bahkan anak-anak yang datang dari keluarga dengan persoalan sosial-ekonomi yang tidak sederhana.
Di tengah realitas itulah, pelatihan ini menemukan relevansinya.
Para guru mulai diajak memahami bahwa anak usia dini bukanlah “miniatur orang dewasa.” Dunia anak adalah dunia bermain, bergerak, bertanya, membayangkan, dan mengeksplorasi. Ketika seorang anak sulit duduk tenang, misalnya, persoalannya belum tentu karena ia nakal atau tidak disiplin. Bisa jadi cara pembelajaran yang diterima belum sesuai dengan tahap perkembangan kognitif dan emosinya.
Diskusi tentang psikologi perkembangan anak menjadi salah satu sesi yang paling membuka kesadaran peserta. Para guru perlahan memahami bahwa setiap anak memiliki gaya belajar yang berbeda: ada yang visual, auditori, atau kinestetik. Anak yang aktif bergerak bukan berarti tidak cerdas. Anak yang cerewet belum tentu tidak fokus dan anak yang diam bukan berarti memahami semuanya. Kesadaran semacam ini terasa sederhana, tetapi sesungguhnya sangat mendasar dalam pendidikan.
Suasana pelatihan semakin hidup ketika sesi praktik dimulai. Kardus bekas yang biasanya dianggap sampah, berubah menjadi media pembelajaran kreatif. Gelas plastik dapat menjadi alat mengenal warna dan bentuk. Sedotan warna-warni dipakai untuk melatih motorik halus anak. Para guru tampak menikmati proses itu seperti menemukan kembali sisi kanak-kanak dalam diri mereka sendiri. Di momen-momen seperti itulah pendidikan terasa sangat manusiawi. Tidak ada sekat kaku antara narasumber dan peserta. Mereka berdialog, tertawa, bahkan saling berbagi pengalaman tentang tingkah lucu anak-anak di kelas. Beberapa guru mengaku baru menyadari bahwa selama ini mereka terlalu sering memerintah anak tanpa benar-benar memahami cara berpikir anak.
Salah satu materi yang paling membekas adalah tentang komunikasi efektif dengan anak usia dini. Guru diajak belajar berbicara dengan bahasa sederhana, menundukkan badan agar sejajar dengan tinggi anak, memandang mata mereka dengan lembut, dan mendengarkan anak dengan penuh perhatian.
Barangkali bagi orang dewasa itu hal kecil. Tetapi bagi seorang anak, diperlakukan dengan penghormatan seperti itu adalah pengalaman emosional yang luar biasa.
Pelatihan ini juga memperlihatkan bahwa inovasi dalam pembelajaran tidak selalu identik dengan teknologi mahal atau perangkat digital yang rumit. Kreativitas justru sering lahir dari keterbatasan. Lingkungan sekitar sekolah, halaman, dedaunan, suara binatang, bahkan genangan air hujan dapat menjadi media belajar yang kaya makna apabila guru mampu mengolahnya dengan imajinasi pedagogis. Di sinilah guru tidak lagi sekadar “pengajar,” tetapi menjadi seniman kemanusiaan.
Hasil evaluasi menunjukkan adanya peningkatan signifikan dalam aspek kreativitas, inovasi pembelajaran, dan penggunaan media belajar. Namun, sesungguhnya capaian terpenting dari program ini bukan hanya angka-angka statistik itu. Yang jauh lebih penting adalah tumbuhnya rasa percaya diri para guru bahwa mereka mampu berubah, mampu belajar, dan mampu menjadi lebih baik. Beberapa guru bahkan datang kembali menemui narasumber setelah pelatihan selesai hanya untuk berdiskusi lebih dalam tentang praktik pembelajaran di kelas mereka. Ada semangat belajar yang hidup. Ada gairah baru yang tumbuh, dan mungkin memang itulah inti sejati pendidikan: bukan sekadar transfer pengetahuan, melainkan proses memanusiakan manusia.
Di tengah derasnya perubahan zaman, guru PAUD sering kali menjadi kelompok yang paling jarang disorot. Padahal mereka adalah penjaga gerbang awal peradaban. Dari tangan mereka, anak-anak pertama kali belajar tentang kasih sayang, disiplin, keberanian, empati, dan rasa ingin tahu. Karena itu, meningkatkan kualitas guru PAUD sejatinya bukan hanya urusan pendidikan, melainkan investasi peradaban.
Apa yang dilakukan di IGABA Klaten Tengah mungkin tampak kecil dibanding hiruk-pikuk reformasi pendidikan nasional. Tetapi perubahan besar memang hampir selalu dimulai dari ruang-ruang kecil yang sunyi: dari guru-guru sederhana yang bersedia terus belajar demi masa depan anak-anak mereka.
Dan selama masih ada guru-guru yang mau belajar dengan hati, harapan tentang pendidikan yang lebih manusiawi akan selalu menemukan jalannya. (*)
